„Die Arbeit in diesem Jahr hat den Klassen sehr viel Spaß gemacht und sichtlich Kompetenzen unterstützt.“
(Elternbrief zum Schuljahresende 2024/25)

„Aus meiner Perspektive, die sich unter anderem auf die genannten wissenschaftlichen Erkenntnisse stützt, ist die Förderung von angewandter Improvisation an Schulen, so wie sie der Verein ‚Impro macht Schule‘ betreibt, eine der wirksamsten Formen von Demokratiebildung.“
(Zusammenhang Angewandte Improvisation und Demokratiebildung, LMU München, 28.07.2025)

„Es scheint, als hätten die Interventionen, die im Rahmen angewandter Improvisation umgesetzt werden, gerade an Mittel- und Förderschulen, wo intellektuelle Auseinandersetzungen mit Lerngegenständen als Mittel der Persönlichkeitsbildung weniger umsetzbar sind, ein großes Potential, persönliche Reife zu fördern.“
(Zusammenhang Angewandte Improvisation und Demokratiebildung, LMU München, 28.07.2025)

„Warum können wir nicht Impro macht Schule als richtiges Fach haben?“
(Besprechung Konzeption Grundschule, 14.01.2025)

„Eine erste Evaluation der Intervention ‚angewandte Improvisation im Deutschunterricht‘ 2025 an der Mittelschule Rockefellerstraße in München zeigt, dass die Handlungslogik der Schülerinnen und Schüler im Laufe des einjährigen Projektzeitraums […] gegen Ende […] bereits Handlungslogiken auf der Stufe von E4 (regelgeleitet, kooperativ) oder sogar E5 (selbst-bewusst, helfend, Ausnahmen von Regeln akzeptierend) gezeigt wurde.“
(Zusammenhang Angewandte Improvisation und Demokratiebildung, LMU München, 28.07.2025)

„Sehr schweigsame und leistungsvermeidende Schüler*innen kommen im Impro nicht am Sprechen vorbei und können sich dort immer wieder besser oder überhaupt zeigen. […] Wirklich toll, wie ihr die Schüler*innen seht!“
(Protokoll Koordinationstreffen ImS + Rockefellerstraße, 08.05.2025)

„Der Klassenzusammenhalt hat sich seit letztem Jahr enorm verbessert – das schreibe ich dem Impro zu. Deutlich ist jetzt die eigene Initiative der Schüler*innen außerhalb von Impro, lieber Texte vorzuspielen als vorzulesen. […] Sie fremdeln weniger mit Externen und haben mehr Selbstbewusstsein darin entwickelt, sich zu öffnen.“
(Protokoll Besprechung Rockefellerstraße, 08.05.2025)

„Impro erscheint als Safe Space, wo sie sich etwas freier sich ausdrücken können. Die Schülerinnen und Schüler waren vorher im Unterricht extrem unmotiviert. Durch Impro ist es verhältnismäßig besser. Alle Kinder sagen bei Impro was (jede in ihrer Form) – überhaupt etwas auszusprechen ist schon ein Fortschritt.“
(Protokoll Besprechung Rockefellerstraße, 08.05.2025)

„Seit Beginn des Projekts zeigt sich schon mehr Bereitschaft und Offenheit, sich vorne hinzustellen.“
(Protokoll Besprechung Rockefellerstraße, 08.05.2025)

Ich bin sehr begeistert von dem heutigen Tag. Wir haben viel gelernt. Und was ich mir mitnehme – für mich mitnehme und für die Schule: Ich habe einige Schüler beobachten können, wie sie aus sich raus gekommen sind. Wie ich sie im Unterricht, in der Schule garnicht so kenne. Und es haben sich heute wirklich alle getraut, mitzumachen – manche mehr, manche weniger. Das hat mir wirklich gut gefallen.

Ich bin ganz beseelt. Es war total toll, die Kinder so aufblühen zu sehnen. Es gab eigentlich kein Kind, von dem ich nicht total positiv überrascht war. Richtig stolz gehe ich jetzt nach Hause mit meiner Klasse. Die haben das echt toll gemacht!

„Ich fand’s total toll! Ich fand auch die Schüler super toll, die haben sich super viel getraut – auch mit der anderen Gruppe zusammen. Ich komme wieder!“

(über unseren Impro-Schultheater-Tag)

„Ein sympathisches und engagiertes Dokument über veränderte Bedingungen einer Schüler*innen Tanzgruppe in Corona Zeiten.“

(Über unsere Filmcollage ECHT.JETZT MOVIE.)

„Immer wieder kleine Erfolgserlebnisse: Schüler, die sich anfangs genierten etwas vorzusagen – vorzutragen – haben sich sogar getraut vor einer Gruppe sich tänzerisch zu bewegen und ein paar Sätze zu sprechen. Die Kinder haben Spaß. Lachen sehr viel während des Impros. Das hilft sehr für die Klassengemeinschaft.“

„Konkret fällt uns ein 9-jähriger Schüler auf, der bisher als sehr zurückhaltend und schüchtern galt und sich insgesamt wenig zutraute. Nachdem das Eis durch seinen ersten Besuch „auf der Bühne“ gebrochen war, wurde er zunehmend mutiger und fällt auch im Unterricht mit mehr Beteiligung auf, wirkt insgesamt motivierter und offener.“

„Selbes Schicksal verbindet: Kinder, die sonst nicht zusammenspielen oder arbeiten, können plötzlich friedlich und gut zusammenarbeiten.“

„Mehrere der SchülerInnen entwickelten sichtbar mehr Selbstvertrauen, auch vor der Klasse spontan oder geplant Auftritte zu machen. In verschiedenen Fällen wählten sie bei frei wählbaren Arbeitsaufträgenn die Option, Rollenspiele oder Theaterstücke aufzuführen. Dabei konnte man direkt sehen, dass sie Elemente des Impro-Theaters selbstständig einbrachten und ohne viel Aufwand Szenen erarbeiten und nachvollziehbar darstellen konnten. Das ist für ihr Alter sehr beeindruckend.“

„Im Bereich des persönlichen Auftretens haben die Schüler und Schülerinnen im Allgemeinen viel dazugelernt und mehr Selbstbewusstsein entwickelt.“

„Seit drei Schuljahren haben wir nun dieses Projekt an unserer Schule und ich bin in jeder Stunde aufs Neue überrascht, was in unseren SchülerInnen steckt.“

„Wir freuen uns riesig, dass nun Schülerinnen und Schüler aus den fünften und sechsten Klassen in den Genuss der besonderen „Förderung“ kommen.“